- 相關推薦
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編為大家收集的研究性學習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
研究性學習總結 1
團隊精神，就是我們通常所說的集體主義精神。它是指集體中的每—個成員都應該自覺地以團隊為歸屬，齊心協力，團結一致，共同奮斗，達成集體的總目標。它要求每一個成員都相互關心，相互幫助，竭盡自己的全部智慧和力量，去完成集體的共同任務。它也包含一種犧牲小我的內容在內。團隊精神是一個集體所必須具有的，它能夠將團體中每個成員的心緊緊地系在一起，形成一股強大的凝聚力。俗話說，眾人拾柴火焰高。任何一件事情靠個人力量是辦不好的，只有團隊中的每個人通力合作，每一個細節環環相扣，才能獲得成功。這是半年的.調查給我們的最深刻的體會。
我們的小組是一個整體，離開了誰都不能搞好這次調查活動。在調查過程中，每一項工作我們都進行了細致的分工。譬如在查找資料的時候，我們每個人都分管一項工作。經過一段時間的調查收集，我們把每個人的資料匯總起來，形成了一份比較完整的調查報告。若離開了任何一個人，我們的調查都不夠完整。在采訪相關部門的領導時，我們根據各自負責的方面，寫出了各個部分較全面的采訪提綱。在采訪過程中，每個人都有相應的工作，并各自作好采訪記錄，最后形成了一個全面、詳細的采訪報告。這些都是我們結題報告的理論來源，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。
團隊精神，營造出和諧的人際關系。這次綜合實踐活動中，我們深深體會到在這種和諧的人際關系中學習工作，沒有內耗，讓人全身心地投入到調查工作中去，是團隊精神將我們這個小組凝聚得更緊密，這也是我們學習的最大收獲。這種精神的獲得，將是我們受用終身。
研究性學習總結 2
國家未來人才，而身體則又是一切的底線，沒有好的身體，中學生們將來也難以很好地工作。故選"探討中學生睡眠不足問題"的研究課題，使學生們明白睡眠的重要性，調整作息時間，保持身體健中學生正處于生理發育的高峰期，為滿足生理需求，一天的睡眠時間應為9~10小時。如果睡眠不足，不僅疲勞得不到緩解，還會影響到第二天的大腦運行工作，適得其反，反而降低了學習效率。此外，熬夜還會導致精神恍惚，情緒低落，在心理上造成不良影響。專家建議：中學生最佳就寢時間為21：00~22：00，這段時間內人體生長激素分泌最旺盛。睡眠能夠幫助人們恢復體能、鞏固記憶力，其重要性僅次于呼吸和心跳，對健康至關重要。
良好的睡眠可以使第二天保持清醒和活力。睡眠是每個人在一生中都必需滿足的一種絕對需要，就像食物和水一樣。據觀擦，健康人能忍受饑餓長達三個星期之久，但只要缺覺三晝夜，人就會邊得坐立不安、情緒激動、記憶力減退，斷定能力降落，甚至涌現一些錯覺和幻覺，以致難以堅持日常生活中的活動。所以，對個每人來說，都是絕對必需的、不可缺的生活需要。作為一名青少年，作為一名高中生，時間對我們至關重要的，可以說，抓住了時間就掌握了成功，拿到了夢寐以求的大學通知書，為了成績，為了健康，為了心中至高無上的大學通知書，補上你那不足的睡眠時間，不然精神不濟，頭腦沉重，對學習提不起半點精神，即使有心無力，為了食圖多一點時間，而放棄該有的睡眠時間，放棄更多的.讀書時間，顧比失彼。人的一生有三分之一的時間在睡眠中度過，而親愛的同學們，睡眠不足危害我們的健康，可能導致我們視力下降，還有睡眠不足使我們長不高，大量資料表明中學生的睡眠時間應控制在8小時，如果經常低于8小時，對我們則不益，所以同學們要少熬夜，休息也是十分重要的，身體是革命的本錢，我們相信，通過我們小組的研究和努力，壽中的學子們一定能合理安排時間，還自己一個充足的睡眠！
活動，讓我了解到了同學們的睡眠狀況，同時懂得要保證足夠的休息時間。通過這次活動，讓我了解到了同學們的睡眠狀況，同時懂得要保證足夠的休息時間。
研究性學習總結 3
通過一個學期的研究學習，我與我的學生們都有很多收獲，下面我簡單總結以下：
研究一個課題，首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合地理課程標準，要求，我們選擇了這次的主題。與此同時，雖然是第二次研究我們還是會遇到一些問題：制定實驗方案。在制定實驗的過程中，我感覺到了前所未有的壓力。身為研究教師要有掌控能力，由于我不很得心應手研究便因為各種各樣的問題而一拖再拖。所以針對這一點，我覺得我們應該事先制定出一份詳盡的時間表，然后應該嚴格按照時間表來執行。只有在這樣詳細的規劃下，我們才能按時完成任務。
雖然我們的報告成功完成，但由于浪費了大量的時間，一些詳細的工作沒有完成的很好。
通過這次研究性學習，我也得到了許多收獲與財富。
首先便是知道了“規劃”的重要性。世間萬物皆有規律，而計劃就是一個能時刻跟隨規律，調整規律的時間表。只有在嚴格的規劃下，才能完成高質量的課題和項目。
第二就是明白了“責任”。身為研究教師，應該將更多的精力投入研究，而不是浪費在上網聊天上，這就是責任的意義。同時還要確立責任意識，只有當一個有責任感的人處于領導地位，這樣他所帶領的小組才能在紛繁混亂的環境中有一片立足之地，同時也能提高自己的競爭地位和社會影響力
第三便是“效率”沒有效率，就如同浪費時間。有的人能在學校便把作業都作完，而有的人第二天背著未完成的作業一起趕到學校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當于有了三頭六臂，一個人可以處理好多事情。而專心就是效率的保證，只有當自己處于一個專心的狀態，會感覺時間像是停滯了一般，“效率”也就“不請自來”了。
第四，享受“不享受”的東西。每個人都有愛好，但各位同學中極少當成愛好的。當然，我也并不把研究性學習當成一個愛好，因為研學，也是學！但是，如果我們轉變自己的看法，用客觀的.眼光去看待學習和自己一切不喜歡干的事，就一定會找到一個有趣的切入點。有了興趣，什么都好說。
第五，將壓力變為動力。整整一個學期，研學給我帶來最大的感覺，便是那巨大的壓力。當看著周圍的同學們相繼完成了實驗，寫完了報告，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿了壓力與危機感。也正是這樣的危機感，為我加速，促使我按時完成了任務。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應該相信“車到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時候。當有了這種壓力的時候，我們的動力和潛能才會被真正地激發出來。
第六，團隊精神，每一個團隊都應該要有團隊精神�！耙桓曜雍苋菀妆徽蹟啵话芽曜訁s很結實”。沒錯，之所以大多教育都是以班級為單位，是為了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學小組的同時，這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級為單位，僧多粥少，不是每個同學都有鍛煉的機會，而這樣的機會往往被班級中少數幾個“積極分子”所掌握，鍛煉的機會總是在他們身上。而因為有了研學小組，每個人得到鍛煉的機會近似均等，這就給我們提供了一個鍛煉團隊精神的平臺。有了團隊精神，當我們在社會上加入某些團體后，我們要有在團隊中協調等能力，充分發揮出每個人的創造性，同時將能力最大化，也就是說，“獨樂樂不如眾樂樂”，在團隊中，每個人不但能力能發揮出來，同時還有可能超常發揮。
第七，聽指揮。這也是很重要的一點。群龍無首的精銳部隊那也只是一群烏合之眾！如果一個團隊中大部分人不聽從指揮，那么這個團隊也就無異于“群龍無首”。大吵大鬧地反對，并不是解決問題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對自己，對大家不負責任的一種表現！所以，聽從指揮，是非常重要的一項。
我還想說的還有很多，值得總結的也還有很多。例如，要想辦研究內容研究好，要求指導老師必須熟悉各科知識，且要上知天文，下知地理、對待什么事情，哪怕是一件微小的事情也要有足夠的耐心等等，這次研究性學習不但給我帶來了美好的回憶，收獲中我既學到了知識，又促進了娛樂，一舉兩得。
研究性學習總結 4
課堂教學是整個教學工作的中心壞節，是教學的基本組織形式，也是實現教學目的的主要途徑，學生的知識大多是通過課堂教學的途徑獲得的。因此，重視課堂教學，對課堂教學要精心設計，跟編導設計節目一樣要通盤考慮編出使觀眾賞心悅目的好戲。也就是要精心設計課堂教學，激發學生學習興趣，從而更能提高課堂教學的質量。但是演好課堂教學這出戲，除了教師具有豐富的專業基礎外，還必須通過老師美的設計，才能取得最佳的教學效果，下面就是我實踐教學的幾點心得。
一、“問題教學”在課堂中的應用
問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。知識是經由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。問題教學，可以充分體現學生的主體作用和教師的主導作用。任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固，因為它們來源于學生的直接經驗。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，起領導者和組織者的作用。這種教學過程，能培養學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；能使學生接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。
筆者在《植物的礦質營養》中的植物對水分的吸收和對礦質元素的吸收不是同一個過程的教學時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：
1、提出問題：若植物對水分的吸收和對礦質元素的吸收是同一個過程，那么植物對水分的吸收量和對礦質元素的吸收量關系如何?學生回答吸水量與吸收礦質元素的量是成正比。兩者是否存在這種關系呢?
2、學生做實驗：配制培養液，測出培養液中各礦質元素的起始濃度。將一植物幼苗放入培養液進行培養，一段時間后，再次測出培養液中各礦質元素濃度。
3、分析實驗、得出結論：學生通過分析培養液前后濃度的變化，得出植物對水分的吸收和對礦質元素的吸收不是同一個過程。
二、引起學生的興趣
長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記祝所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的?為什么英皇族的血友病會傳到俄國的.羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族?這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
三、“多媒體教學”在課堂中的應用
隨著科學技術的發展，多媒體技術和網絡技術也得到了長足的發展，可以說電腦已進入每一個家庭，這也為我們的教育普及現代化奠定了基礎，多媒體課件的使用越來越廣泛了，計算機技術應用到生物教學中，是很有必要的。多媒體集聲音、圖象、模擬等手段于一體，尤其適用于生物教學。能夠開闊學生的視野，化遠為近、化靜為動、化無形為有形，是生物教師的好幫手。
電化教育作為運用現代電教媒體(如電視、錄像、幻燈、投影等)進行教學的一種方式，對于傳統的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當然應該更新觀念，注重現代教育技術的應用。通過多年的教改實踐和探索，我認為，只有將傳統的教學媒體中合理、優秀的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，收到良好的教學效果。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去我用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。當過一段時間測驗這一內容時，全班所有學生都準確地掌握了這一知識。這就啟示我們：電教媒體的生動、直觀，接近于現實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到
四、追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格
烏申斯基說過：“只有個性才能作用于個性的形成和發展”。廣大生物學教師也要追求獨具魅力的教學風格，我們應該大力提倡借鑒學習別人教學方法的同時也要淋漓盡致地把自己的特長發揮出來，張揚了自己個性也潛移默化地影響著學生，千萬不可套在一個固定的模式里畫地為牢。這樣不僅東施效顰，而且出現邯鄲學步，千篇一律，照搬照抄，只會黯然失色。我們要正確地學習其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趨。有人說，生物學科是一門實驗性自然學科，思想性、教育性、趣味性的東西不是很多，講起來學生不愛聽，乏味。但是我們可以通過挖掘教材，發揮特長，形成自己的教學風格來吸引學生，達到最佳的教學效果。
首先，教師要有教學氣質。這種教學氣質不僅體現在衣著與外貌上，而且可通過一個人的眼神表現出來。一個優秀的教師走進課堂，總是精神振奮，莊重親切，他的一言一行都會使學生產生殷切的期待。教師充沛的體力和感情就會給學生良好的印象，直接影響著學生聽課的情緒和教學效果，這種氣質會使學生受到感染，產生愛聽老師講課到愛學這門課的興趣遷移，出現所謂的“愛屋及屋”的效應。教師的語言要有節奏，要有邏輯性，這主要和掌握教材的熟練程度有關，一個連教材都不熟的教師是很難表達自己的思想感情的。抑揚頓挫、語調流利的語言是很容易引起學生的情感共鳴。幽默也是一個人的應有的素質，風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，從而活躍教學思維，提高課堂氣氛。教師的體態語如手勢也可以增加一個人的氣質的作用，去感染學生。
其次，一個教師的教學風格還體現在他的教學設計上，即按照一個什么樣的教學思路去教。對一名生物學教師來說，大自然給予我們豐富多彩、斑光陸離的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運用現代化的直觀教學手段或直接運用這些材料在教學課堂設計上獨具匠心，充分地展示給學生，使教學模式達到最優化，以便形成靈活開放、創新發展的課堂機制，讓學生真正參與到教學過程之中，成為學習的主人，實現由形象思維向抽象思維的轉變，由感性認識向理性認識的飛躍。
新世紀的教師應該是闊步向前、富于創新的開拓者。我們要重視課堂教學，真正做到“收”“放”自如，定能成為優秀的沖浪高手，創造出和諧、自主、個性、創新、合作的新型課堂。
研究性學習總結 5
綜合實踐活動課程是一門開放性的、實踐性的、自主性的，也是生成性的課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。本學期，在校領導的指導和支持下，在全體綜合實踐活動指導老師的配合下，我們開展了豐富有效的活動，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代小學生，全面實施素質教育。
一、加強理論學習，為教師奠定必要的理論基礎
針對綜合實踐活動課程理念及課程內容的要求，學期初，組織老師們一起學習了《綜合實踐活動綱要》、《綜合實踐活動中的方法指導》等這些具有實際指導意義的文章，還學習了市局下發的《實踐》一書中優秀的綜合實踐活動案例，可以說使不少老師豁然開朗，對更好地開展綜合實踐活動充滿了信心，也提升了老師們的活動指導能力。同時老師們又利用學校教研活動和上網等多種渠道搜集活動信息資料，加強理論學習和資料收集與整理。
二、加強課程管理，為學生搭建施展才能的舞臺
我校將綜合實踐活動課正式排入課表，按規定開足課程，既規范課程的開設，又關注教學課堂，豐富活動課堂、拓展社會課堂，為學生的綜合學習做好知識和技能的儲備。自《百草園》、《分湖水》校本課程開發以及實施以來，受到了老師和同學的認可，也為我校的校本課程開發積累了豐富的經驗。本學期，區教育局教研室到我校進行《我與節能》校本課程的現場復評。三位教研員查閱了課程實施資料，召開了教師、學生座談會了解情況，并針對校本課程的具體實施和亮點作了深入細致的詢問，還查閱了學校課程實施網站、查看了學生成果展板，并對我校的生態教育課程開發與實施提出了建設性的建議。這次現場復評是對我校生態教育系列校本課程開發和實施的一次檢閱，更是一次督促和指導，也更加勉勵我們以校為本，開發深受學生喜愛和家長歡迎的、體現學校特色的校本課程。
通過校本課程的實施，既豐富了學生校園生活，又為學生搭建施展才能的舞臺，每年一次的學生研究性學習成果展評是我們展示學生活動成果的機會。吳江市小學研究性學習學科研究中心更是看重這一平臺，除了配合好市教研室開展好吳江市的選拔賽和展示活動以外，學校結合第十二屆校園環保節暨科技節舉行研究性成果展示和評比活動。三年級小朋友展示的是手抄報，同學們在綜合實踐活動老師的指導下，認真開展活動，積極搜集素材，編輯了一張張圖文并茂的手抄報。四、五年級的同學們精心制作了PPT，用流利的語言和飽滿的熱情詮釋了班級研究性學習的過程。六年級各班有的編輯手抄報，有的制作環保袋，有的開展調查活動，有的編輯電子小報，有的……在老師的指導下，他們制作了精美的展板，展示自己的活動成果。很多同學的作品貼上了展板，很多同學的倩影留在了展板，很多同學的文字在展板上展示。在研究性學習這個大天地里，學生的思維無限開闊，學生的潛能正在進一步激活。
三、主題教研，使研討活動更有效
本學期，我們繼續以主題研討引領教學。圍繞學校教學研究活動的主題：研究生態課堂的二個“度”，即課堂上要全面關注學生學習的參與度；課堂上要培養學生學習習慣的關注度。確定本學期重點研討的主題：
①綜合實踐活動課方法指導的有效性
�、趯W生研究性成果展評：我行動，我成長
�、劬C合實踐活動課方法指導的多樣性
④研究性學習中學生參與態度的'研討。
根據制動的教研主題我們開展了豐富的研討活動：
4月23日進行了以“助力評價，探索綜合實踐活動活動課堂教師評價有效性”為主題的聯片教研�；顒臃譃閮蓚�議程，第一個議程由黎里小學黃朝俠老師開設手抄報制作指導課《我當大主編》，并由聽課教師評議。大家一致認為黃老師的課是一種課型的新嘗試，為我們提供了很好的教學案例，而且黃老師注重不同評價類型的運用，及時激發學生活動熱情，注重評價的多元和有效。但是老師們也提出了一些商榷之處，比如，黃老師評價標準的缺失、評價標準的后置，導致了課堂教學的遺憾；第二個議程由骨干教師閔榮生老師開設講座《助力評價，探索綜合實踐活動活動課堂教師評價有效性》，閔老師以黃老師的課為例，闡述了有關評價的四大內容：課堂評價以目標為導向、課堂評價任務的設計催生清晰的學習信息、獲取評價信息掌握學習進程、不同評價信息的處理。與會的老師們聽得異常認真，都認識到評價的重要性，也懂得了評價對課堂教學的意義。
5月14日開展主題為“以學論教，以評促教”的綜合實踐活動課堂觀察活動。本次活動由蘆墟實驗小學姜老師開設公開課《小組合作制書簽》，姜老師通過小組合作的形式，引導小朋友發揮小組的力量合作完成一套書簽。姜老師在課堂教學中，注重評價目標的確立，并將評價目標貫穿整堂課的始終，以評帶教，以評導學，使學生始終圍繞著確立標準、制作和評價“最美書簽”這樣一個過程進行學習。課后，聽課的老師一一作了課堂觀察分析和點評，也對姜老師的優點進行了放大，對課堂中的缺憾進行了修正。最后，學科聯片教研召集人沈老師對網絡交流、學期教研活動考評等工作作了強調和說明，與會教師也針對本校本學科開展的活動作了交流。
5月22日，學校開展了校本課程研討活動。活動由沈老師開設研討課《環保袋，今天你用了嗎？》，子課題組成員參與了本次活動。沈老師，從“限塑令”實施五周年的現狀入手，引導同學們開展研討，制定宣傳使用環保袋的活動方案，還在班級里開展了環保袋展示活動。同學們紛紛展示了自己制作的環保袋，并表示將按照活動方案向社區居民宣傳“多用環保袋，少用或不用塑料制品”。
作為學科研究基地，我校的很多活動得到了上級領導和兄弟學校的支持，也得到了校級領導的深度重視，今后我校將在綜合實踐活動課程領域中繼續扎實前行，讓學生在課程中更多受益，在活動中更好地成長。
研究性學習總結 6
一、課題基本情況
自本課題立項以來，我們在上級領導的正確指導下，通過課題研究小組全體成員的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現將本課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：
二、研究方法
1、學習研討法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。
2、問卷調查法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。
3、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正，得出在實驗教學中培養學生探究能力的策略，及時形成階段性總結。
三、立項以來所做的工作
1、重視理論學習，提高教師的理論素養。
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的.，而課題組的成員在這一點上顯然是較為薄弱的，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實，加強教師教學理念的提升，更新教育觀念，理解實驗的重要性，改變教學行為，以適應學生學習的轉變，探索實驗探究的教學策略，使課題研究在科學的理論指導下展開。
2、積極召開課題組成員會議，保證研究工作正常開展。
課題開題以來，我們定期開展研究活動，及時對學習研究過程中的心得體會進行交流，對有疑問的方面進行研討解決，且活動開展形式多樣，方法靈活，既有理論層面的剖析、研討，又有淺層面的操作、交流。立項以來，課題組共召開10次會議，每次會議都有主題，有記錄。
3、抓住每一次的學習機會，努力提升自己的教育教學水平。
進行此專題講座觀摩學習，而且對實驗探究教學方面得到了很大的提高。站在巨人的肩膀上，我們能更好地提升自己教學業務水平！
4、開展問卷調查且形成分析報告。
①初中化學探究性實驗學習情況調查問卷。
20xx年9月，問卷調查設計出“初中化學探究性實驗學習情況調查問卷”，于9月中旬，對九年級學生進行了第一次學生問卷調查，收集、整理分析原始數據，于12月上旬，匯總并完成了一份調查分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。
②學生對開展實驗探究教學的評價問卷。
20xx年6月，問卷調查負責人設計出“學生對開展實驗探究性教學的評價問卷”，于6月上旬，對九年級學生進行問卷調查，于6月下旬，匯總并完成了一份調查分析報告。
5、認真撰寫實驗教學設計，積極開展教學研討活動。
課堂是本課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一年來，按照計劃完成6次課堂實驗探究公開課的教學，同時將大部分的課堂演示實驗變為學生探究實驗課，讓課堂成為學生展示才智的舞臺，使學生能夠積極、主動地完成學習任務。另外，課堂上，我們看到許多平時不愛發言和學習后進的學生也神采飛揚，興趣盎然。
6、指導學生完成實驗探究心得體會。
7、積極撰寫課題論文、教學設計，精心制作教學課件。
研究性學習總結 7
20xx年4月教育部下發了全面推進素質教育的文件，提出了以培養創新精神和實踐能力的教育方針。研究性學習是當今世界教育改革的發展趨勢，它是培養學生乃至教師創新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體。開展研究性學習不僅是學習方式和教育理念的改革，更是對學生終身發展的負責。
我們高二年段第一期研究性學習能順利的實施，并將在今天即將圓滿結束，是建立在全體同學們的積極參與，指導老師的認真輔導。以及學校領導的高度重視和各個學校部門的通力協作的基礎上。從我們高二年級實施高中新課程的第一天起，學校的領導就一直貫徹一個最根本的原則，就是要把課改工作落實到實處。我們同學利用暑假及課余時間，保證了研究性學習的充足課時。并把實驗室，電腦室等資源優先提供給研究性學習的活動。以教務處為主的管理部門也積極提供指導和協作，在前期做了大量的工作，為全體師生進行了相關的培訓，并在材料等方面都做了許多的前期準備。在座的全體師生也投入了積極的熱情，我們共計在第二輪研究性學習中開展了32個研究課題，內容覆蓋人文、社會、自然科學各個領域。既有對社會可持續發展的探究，也有對學生的自身健康發展的關注。
在學習過程中有了全新的體會和收獲。雖然我們目前并沒有在科技上有什么重大的突破和發現，但在我們也欣喜的.看到有非常多的同學不僅在問題的思考上，在科學研究的方法上，在與人的交往上，以及小組合作等諸多方面都得到了鍛煉和提高，也讓我們老師看到了你們更加全面的能力和智慧。我也相信同學們會把這些收獲和體會應用在我們即將到來的期中考試復習中和今后的學習和走上社會的工作中，只要大家保持這種探索的精神和科學的態度，良好的品行，也許今后我們在坐的同學當中就會出現人人敬仰的科學家。至少對同學們的今后進一步的學習，和走上社會的發展有積極的幫助，這才是研究性學習的根本意義。
高中新課程工作我們剛剛起步，也還在摸索之中，在實施研究性學習的過程中，我們有收獲，也還存在需要我們大家一起完善的地方，比如。
1、在研究性學習這樣一種全新的教與學的模式下，同學們有了更廣闊的空間，但這并不是紀律上的寬松，也不是時間觀念上的放松，少部分同學沒有意識到這一點，做了一些與我們學習主題無關的事情，這將會影響你們高中階段學分的順利認定，也會產生一些不良的習慣，影響到你們課堂的學習。在今后第三輪的研究性學習活動中，我們將加強紀律的管理，也不允許再出現這些不和諧的因素存在。
2、要真正領會研究性學習的理念，適應研究性學習的學習過程，不要停留在傳統的課堂學習模式中，在研究性學習中你們是活動的主人，不能被動的等待老師分配任務，或是跟在小組其他同學后面當旁觀者，每個同學都要發揮自己的主動性，主動的思考，主動的承擔任務，投入到活動當中去，展示自己的才華，鍛煉自己的能力。在研究過程中每次都要做好原始材料的記錄和收集，不能出現兩手空空到研究場地的現象，更不能在活動過程中夾帶籃球，排球，羽毛球，課外書等不相關東西出現，指導老師要做好監管職責，并在每次活動中留有20分鐘左右時間讓學生整理好當天的材料記錄與分析。所有的原始材料，如：問卷調查表，實驗過程的數據，照片等都要予以保留，結題報告的成果和匯報要做成PPT的課件形式。
3、要加強老師的指導作用，學生是學習的主體，老師也是活動的合作者，要從分做好這個角色，課程改革已經實施，出現了很多的新生事物，但改革的腳步不會停止，只會完善，等待和觀望是沒有出路的，只有主動的學習和提高，今后我們將加強相關業務的理論和理念的學習，努力的利用學校的各種培訓和學習機會，經常性的到相關網站上去學習，不斷的提高自己，只有老師的提高，學生的提高才能落實到實處。
4、要重視做好開題工作，選擇好一個合適的課題，才能真正的開展研究活動，避免出現研究活動開設兩三次以后就覺得無事可作的現象出現�，F在同學們已經對研究性學習的過程和方法有了一定體會，今后課題的來源將主要從學生中來，同學們在平時的生活中就要養成有觀察社會和環境的眼光，你們要立足于我們的校園環境資源，校園的學習和生活資源中發現值得研究的問題，課題的確定要制定出研究的大體步驟和方法，不要出現一些單純的依賴網絡查詢等只有材料堆積，沒有自己的開拓。要預先的考慮到研究過程方法的多樣性，場地和材料是否可行性。其實小問題也可以研究出不俗的成果，比如，我們校園的燈光照明和用水，是否有更加合理的安排和管理控制呢？你們可以調查一下現在的使用現狀，找出浪費與不合理的地方，設計出更加科學的建議，教室，操場，食堂的衛生，綠化等都有很多值得研究的資源，不是非要到校園之外不可，也不是非要借助電腦和大量的圖書館藏書才能完成。到校外活動出現過有時沒有老師跟蹤，有時因為全組同學分散了，老師不能兼顧到每一位同學，留下很大的安全隱患，每次有我們研究小組外出我是感到有點提心吊膽，因為這是來不得任何意外的。
我們在從中選出選擇并整合出第三輪的研究課題，大家要做好思想準備，在平時多觀察，多思考。并且下一期開始的課題確定，也會按今天的方式先要在全年段大會上向大家匯報并通過大家的提問和論證通過再進入實施階段。
接下來，請五個優秀的課題組給大家做一個匯報和展示，這五組的研究課題各有特色，這一組的以自然科學在生活應用上為切入點，關注到社會環境的大問題上進行了研究，課題是這一組以課堂知識的延伸為切入點，關注到學生的個性發展上進行研究。
研究性學習總結 8
本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
研究性學習與常規教學有著許多根本性差異：
首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的`是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍�？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率。
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
本學期的教學工作已經結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
一、努力學習教育改革文件和教育理論，在教學中切實落實“一切為了學生的發展”的教育思想。
研究性學習的開設是新課改實施的`產物，是國家根據國際形勢的變化、國內經濟發展的現狀、人才適應市場的狀況所作出的戰略決策。新課改的實施，給教育界及社會各界人士的觀念帶來極大的沖擊，廣大教師及教育管理者一下子很難接受新課改的思想，因此，研究性學習的開設是困難重重的。我是一名愛思考的教師和教育改革的積極支持者，我認為，從目前的教育現狀和學生的能力現狀來看，開設研究性學習實在是太必要了。研究性學習的開設，將改變學校教師的教學方式，也將改變學生的學習方式，學生的能力和情感、態度、價值觀將會有較大的改變，學校培養的人才質量也將有極大的提高。
二、以建構主義理論為統領，指導教學實踐。
研究性學習課程是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在教學中，我按照學校的教學模式及要求，對主要的教學內容我都安排他們進行討論式學習，并派小組代表到講臺前發言，介紹本組的學習體會或學習成果。這種教學方式的實施，得到了學生的極大擁護和支持，調動了學生的學習積極性，學生非常喜歡這種討論式的學習方式，他們感到了學習的輕松。他們認識到，老師所采取的教學方式，培養了他們的語言表達能力和交往能力，培養了他們的集體主義精神，他們從學習活動中，體會到合作的重要，團結的重要。
三、積極開發校本教材，探索適合研究性學習課程的教學模式。
研究性學習課程沒有教材。在教學中，教師要根據課程的理念，結合學校實際、學生實際，自己開發研究性學習的課題，然后，圍繞課題研究所要進行的活動組織教學。如：教學生提問題、教學生把問題轉化為課題、教學生擬訂課題研究方案、教學生寫論文、調查報告等。在每個過程中都有很多細節問題，要教師去思考，去設計。研究性學習課程是一門實踐課，強調學生動腦與動手，教師熟悉的學科教學模式在這個課程中是不能適應的，必須探索新的教學模式。我在網上查找資料，購買研究性學習的理論書籍學習，尋找與探索適應我所帶學生的教學模式。
四、堅持寫教學反思，不斷改進教學和提高教學水平。
擔任研究性學習課程的教學，使我有機會學習和接受了很多的先進教育思想。我在新思考網---綜合實踐活動欄目，獲得了大量有關研究性學習的知識。在學校的督促和指導下，我進行了持續的教學反思。在寫教學反思的過程中，促進了我對教學過程的思考和總結，促進了我去看理論書籍，促進了我在教學上的創新。
在教學實踐中，我遇到了許多有待研究和解決的問題，如：研究性學習與學科教學結合的問題、學生研究性學習成績考核問題、教師任教該課程的積極性保持問題、課程資源的開發與利用問題等等，它使我保持著開展研究性學習研究的熱情，為我的教學實踐提供著動力。
研究性學習總結 9
為了全面推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，我校20xx年秋季開始，開展了“研究性學習”活動。尤其是20xx年秋季以來，我校在總結經驗的基礎上，借國家課程改革的東風，大量引進先進經驗，將研究性學習的工作推向了一個新的高峰，取得了可喜的成績。
自20xx年以來，為了加強學生的創新意識和實踐能力，為以后步入社會奠定一個堅實的'基礎，我校的部分教師就開始了研究性學習的探索工作。有了開拓者的探索，我們逐漸摸索出了一套方法；有了國家新課程改革的方案的出臺，我們就找到了前行的目標。從20xx年9月開始我校的研究性學習已納入正軌，在新課程標準的指導下，我們進行了一些行之有效的改進工作具體情況如下：
一、走出去請進來強化意識
盡管我們的研究性學習已經取得了一些可喜的成績，但是，部分教師和學生對研究性學習的認知度還有欠缺：學生年齡小、知識積淀不足，研究二字擔當不起。面對這種情況，我校在20xx年6、7兩月，組織高一教師遠赴江蘇、山東等課改示范區參觀學習，同時，組織相關教師參加區內學習和觀摩；利用假期，組織教師參加遠程培訓；分期分批組織教師參加北師大舉辦的教改學習。
走出去，我們的眼界開闊了；請進來，我們的目標明確了。不斷的總結，不斷的摸索，借鑒先進的經驗，使我們的工作有了明確的方向和具體的方法。方向明確了，方法得當了，研究性學習的意識自然也就逐漸的深入人心了。
二、勤觀察多動手求真務實
在強化研究性學習意識的同時，20xx年秋季學年，我校新課程改革工作也全面展開了。在老師的宣傳引導下，同學們參加研究性學習的熱情空前的高漲。
借鑒以前經驗，鼓勵學生立足現實生活，面向未來和世界，勤觀察，細思考，多動手，將研究性學習和現實生活結合起來，是我校新課改以來在研究性學習工作中的主導思想。這樣，在學習中運用，在實踐中總結，同學們在合作過程中，團隊意識增強了，學習興趣提高了，尤其是跨學科的課題，激發了學生的創造意識和激情。
研究性學習總結 10
一、內容
本學期已經教過的內容有：
1、怎樣提問題；
2、怎樣把問題變成課題；
3、如何研究課題；
4、怎樣查找資料；
5、教學，有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調查與采訪；課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調：
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式；
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用的能力，提高發現問題和解決問題的能力；
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中：
首先就是訓練善于發現問題和提出問題；
其次是思維的目的和方向；
第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。具體體現在三個方面：即怎樣提問題、怎樣把問題轉變為課題、如何研究課題。
1、怎樣提問題。包括這樣一些方面：
�。�1）什么是問題？（要求回答或解釋的題目；尚待解決或弄不明白的事）
（2）問題從哪里來？（看到的---即觀察到的、觸到的---實踐中遇到的、嗅到的---生活中遇到的、聽到的---生活中遇到的、想到的---來自外部原因或內部原因的驅使；所有問題都是通過人的五官感知而來，因此，這些問題又有主動和被動之分。人的五官感知外部世界后，是否產生問題，就在于人們對此的思考和有沒有問題意識了。）
（3）怎樣提問題，即提問題的方法；（提煉關鍵詞或中心詞，從是什么、為什么、怎么樣三個方面提問題；提煉關鍵詞或中心詞，從類別、范圍、原因、結果、解決五個層次上提問題；運用發散思維的八種方法提問題：
a、橫向思維法、
b、縱向思維法、
c、逆向思維法、
d、側向思維法、
e、分合思維法、
f、顛倒思維法、
g、質疑思維法、
h、克弱思維法）
�。�4）問題的'范疇或領域（所有問題可歸為三個領域：社會、自然、自我）
2、怎樣把問題轉變為課題。這里要解決這樣一些問題：
�。�1）什么是課題。課題是問題的深化，課題是由一些有價值、有創造的問題進一步形成的。（張怡主編．自然辯證法概論．上海出版社．20xx．(141-142)．）課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。課題包含兩層意思：
一是在內容上課題必須是成立的、合理的、可行的，可以從已知的條件開展實際的研究；
二是在形式上必須是規范的，適合用科學的術語或通用的規則來表述。如課題“農村秸稈焚燒問題調查及對策”即由“農民為什么要焚燒秸稈?” “焚燒秸稈有什么危害?”“秸稈有哪些方面可以利用?”等若干問題組成。課題也是有明確意義的科學問題。在研究性學習過程中，一個重要的任務就是如何將“問題”升華為“課題”，即讓學生在問題意識的基礎上進一步形成課題意識。所謂課題意識，就是指學生在產生困惑、疑問、不解即問題的基礎上，還要進一步構建更深層的心智圖式，如“我為什么要研究這個問題?”“我要研究的問題涉及什么范圍或邊界?”“我怎樣開展研究才是合適的?”“通過我的研究能在多大程度上解決這個問題?” 等。
�。�2）怎樣把問題轉變為課題。在我們所提的眾多問題中確定哪個問題作為我們研究的課題，這要經過我們的分析來確定。
A、作為課題的問題要符合這樣幾條原則：科學性原則、創新性原則、可行性原則。這里的創新性與科學家研究中的創新性有著本質的區別，只要求所研究的課題對學生來說有意義就可以。
B、對問題分類，選擇適合自己特點（知識基礎、時間可能、條件許可、經費許可、學習要求等）的課題。
�。�1）根據問題回答的要求分類，一般可分為“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，總結“是什么”的問題一般屬于基礎知識的問題，往往可以通過到圖書館查找教科書和科普讀物類書籍找到答案。這種問題的解決一般比較簡單，通�？梢酝ㄟ^撰寫讀書報告的研究形式來完成�！盀槭裁础钡膯栴}是屬于比較深一層次的問題，解決這一問題需要有一定的基礎知識，根據問題設計研究方案或查閱資料，然后通過對資料和實驗數據的整理分析，提出自己的觀點�！霸趺崔k”的問題屬于決策類的問題。它不僅要回答問題是什么、為什么，而且要回答怎么辦。這就需要研究者全面地、綜合地看待問題，做出決策。
�。�2）根據問題的回答方式分類，一般可分為：
�、僮x書報告類。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。
�、谏鐣{查類。通過調查獲取信息，解決問題。
③觀察記錄類。針對自然現象，不改變條件，堅持進行觀察和記錄，并運用觀察的現象和數據來回答問題。
�、軈⒂^訪談類。參觀訪談法，通過參觀一些特殊場所，與相關人員進行訪談從而獲得信息，回答問題。
�、輰嶒炑芯款悺Ｍㄟ^改變受控條件進行實驗，從而獲得實驗數據、現象和結果，解決問題。
�、拊O計制作類。根據自己知識和經驗創造性地發明和制作一些模型或實物。
把第一和第二兩個方面結合起來考慮，確定選擇什么問題作為自己研究的課題，但是，作為課題，其文字表達有要求。
C、完善問題的陳述。作為研究的課題，我們必須要清楚研究的對象、研究的范圍、研究的目的和研究的方法，在課題的表述中，要清楚地告訴人們，你研究的課題重點是什么，研究方向是什么，是什么范圍內的問題，用什么方法來研究。作為第一次接觸課題研究的同學們，他們往往在這些方面模糊不清，因此，課題研究的開展也就比較困難。
完善問題的陳述，就是要求我們根據選擇課題的原則、問題的分類和課題陳述的一般要求（研究的對象、研究的問題和研究的方法），對問題的陳述進行完善，使一般的問題陳述變為課題的陳述方式。課題的陳述可以是敘述式，也可以是疑問式。
3、如何研究課題。
課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，也可以稱作課題研究方案。課題研究計劃或方案的基本結構如下：
�。�1）課題的界定與表達：揭示課題的論點，形成課題目標，以指導研究過程。課題名稱必須簡潔、具體、明確。對于剛剛接觸課題研究的學生來說，這點在教學中可以不作要求。
�。�2）課題的由來：說明產生課題的過程，實際上也就是課題產生的背景。告訴人們你為什么要研究這個課題，是什么原因激發了你想研究它的。
（3）課題研究的目的與意義：揭示課題的價值和課題的研究方向、重點。
（4）課題研究范圍的具體表述：即課題的研究內容，研究對象及實驗實施，資料采集等情況，一般來說課題研究越精深，課題研究范圍越小。
（5）研究的方法、途徑：方法與途徑務必明確，為實現研究目標可用多種方法進行。如：觀察研究、調查研究、實地考察研究、實驗研究、文獻研究、項目設計等。
�。�6）研究的步驟、進度：研究的具體規劃，確定每一步驟的時間安排。進度必須明確，否則研究拖沓，極易落空。此外，步驟與進度充分體現創造性的整、分、合的勞動，是確保研究順利進行的有力保證。
（7）成果的呈現形式：可以是、實驗報告、研究論文或發明創造實物等，此外成果的檢測、評價手段等也應明確。
�。�8）課題組成員的分工：如果是小組形式的研究，各人的分工明確，以便使研究順暢高效。應當指出，研究計劃并不是一成不變的。在研究活動中，可以根據實際情況對原計劃進行修訂完善，要學會將計劃性和靈活性有機地結合起來。
（9）課題研究的可行性：對參加課題研究的人員素質、物資情況、經費情況、領導支持情況、時間、空間等進行分析，對可能出現的困難提出解決辦法。
對這幾個步驟，在教學中要讓學生多進行一些訓練：
第一是讓他們記住這樣幾個步驟；
第二是讓他們熟悉怎樣完成這些內容，這也是課題研究中的難點和重點。
當計劃制定好了以后，就要著手收集資料了。根據課題的研究內容，小組成員每人負責一塊，通過不同的方法去收集課題研究所需要的資料，如：從網站上查找、報刊上查找、圖書館里查找、調查、走訪、實驗等。
在資料收集的任務完成后，閱讀資料，根據課題研究的目標整理、取舍資料，把資料歸類，并記下資料的來源。
研究性學習總結 11
一、本學期工作的簡單回顧
1、地方教材編寫工作。
依據市教委的安排，本學期繼續對地方教材《發現與探索》3～6年級下冊教材和相應教參進行編寫工作。
本次地方教材《發現與探索》進行改版編寫，其工作量之大，編寫內容之難都是事先沒有估計到的，編寫工作在市教研室領導班子的領導下，為編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時完成。編寫中的主要工作大致有：
�。�1）編制教材（下冊）70課課題結構表。
（2）發展新作者11名，結合樣課對新作者進行4次培訓。
�。�3）作者編寫72課課文初稿。
�。�4）核心編委對教材初稿內容進行審核、篩選并修改。
�。�5）主編、副主編及部分編委對新教材內容進行審核。
（6）作者對審定稿進行改寫。
�。�7）副主編對4冊教材進行發稿編輯。
（8）作者一校。
（9）教材內容配圖。
（10）副主編二校，并對37課進行了補寫與大修工作。
�。�11）主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊內容進行了6次校對修改工作。
（12）編制教材教參內容及教參內容編校工作。
以上工作歷時5個多月，編寫工作克服了內容多，時間緊，質量要求高等種種困難，保質保量按時完成了教材編寫任務。
2、學科競賽工作。
�。�1）按照市教委的要求，繼續加強學科競賽管理，組織好有關學科競賽活動。協助學科室安排了九年級全國各學會組織的數學、物理、化學競賽活動。
（2）組織了我市九年級英語、語文學科競賽工作，競賽工作無論從報名、命題到制卷，還是從預賽到決賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，通過幾年的嚴密的競賽工作，為學科競賽在學生和社會中贏得了很高的信譽。20xx～20xx年學科競賽情況如下：
學科預賽報名數進入決賽數，一等獎，二等獎，三等獎
九年級英語：41901，1189，58，120，394
九年級語文：44657，1253，64，134，394
3、配合市教委有關處室及考試院《身邊科學》編輯部，完成《天津市首屆研究性學習展評活動》案例評選工作。
本活動是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學教研室、天津市高等教育招生委員會辦公室、天津市基礎教育學業評估中心、《身邊科學》編輯部聯合承辦的。本活動由設計到實施本室代表教研室全程參與。本活動受到全市廣大師生的積極參與，全市21個區縣單位80多所高中校的學生參與了評選，活動起到了展示我市新課改的`成果，進一步推進了我市高中研究性學習課程的深入開展。
4、繼續參與全國教育科學規劃“十五”規劃課題《綜合實踐活動教師素質培養的研究》的研究與結題工作。
本人作為本課題三個分課題組之一的天津市教研室分課題組長承擔著以下內容的研究工作：
�。�1）綜合實踐活動指導教師培養模式的研究與實踐。
�。�2）綜合實踐活動教師教育評價體系的研究與實踐。
�。�3）綜合實踐活動教育資源的研究與實驗。
�。�4）綜合實踐活動教師教育實驗基地的建設。
以上課題研究已經結束，并于20xx年1月10日順利通過全國教育科學規劃課題鑒定組鑒定，專家組一致同意該成果通過鑒定，予以結題，鑒定等級為“優”。
專家鑒定組認為，該課題研究對于我國新時期教師教育的改革發展做了系統性和前瞻性的研究，達到了預期目標，并在理論與實踐層面上有所突破和創新，專家鑒定組尤其對我市編制的小學“綜合實踐活動教師和學生用的地方教材”給于了高度的評價，提出具有采用價值的意見。
二、對本學期工作的兩點思考
1、對編制小學《發現與探索》教材的一點認識。因為研究性學習課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，使得教師和學生在課程實施中難度很大，即使教師指導學生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態化的現象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學《發現與探索》教材，就是為教師和學生在研究性學習課程中提供一種可操作的研究范本，重點是對學生進行實驗和研究方法等方面的訓練，使得小學學生不會在研究性學習課程中由于內容太廣泛而無法操作，使研究性學習課程的常態化落到實處。
2、本學年對小學教材《發現與探索》編制，4個年級一起啟動的工作方式，其每個學期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對任務量的巨大，使得教材沒能做到精品，由于時間的緊迫，使得有些課的選取存在著遺憾，只能在修訂時在實施。一年的編制過程說明，教材編制應量小，有充足的時間推敲內容和校對。
研究性學習總結 12
一、研究性學習的目標
1、總目標：
通過自主探究等多樣化的研究性學習活動方式，提升學生自身學習生活的經驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學生的學習生活與自然界，社會生活的聯系，加強學生知識學習與實踐活動的聯系，發展學生對自然、社會和人自身的整體性、規律性和獨特性的認識，發展學生綜合運用已學的知識技能，解決實際問題的科學態度、方法和能力，創造性學習能力和創新精神，加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會責任感和使命感，培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法，培養學生關注社會的現實和未來發展的人文精神。
2、具體目標
�。�1）發展學生對社會的責任心和使命感。引導學生用學過的化學知識解決生活中與化學相關的有關問題，引導學生對目前面臨的十大環境問題從化學方面進行分析，激發學生關注社會的責任感。
（2）培養學生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與研究探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。
�。�3）促進學生通過研究實踐活動，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養學生在開放性環境中獲取收集、處理信息能力，包括發現問題的能力，提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力，收集資料和分析資料的能力，表述思想和交流成果的能力等。
二、研究性學習的選題
研究性課題的選擇來源，選題思路：
�。ㄒ唬﹣碓矗�
（1）生活實踐。
（2）報刊、雜志論文。
�。�3）熱門話題。
（4）參考教師提供的課題
�。ǘ┧悸罚�
1、生活中的化學問題。
2、環境保護。
3、資源利用。化學實驗探索與研究。
附部分參考選題：
�。ㄒ唬┉h境保護
1、加快防治“白色污染”的步伐。
2、對（某地區）廢電池回收情況的調查及建議。
3、空氣中SO2對土壤的負面影響及治理措施。
4、關于城市垃圾資源化的設想與調查。
5、大氣污染與人體健康。
6、酸雨與人體健康。
7、燃煤脫硫的簡史及其發展。
8、關于口香糖的報告。
9、水體的富營養化。
10、無污染能源在家庭中的利用。
11、殺蟲劑使用的`反思。
12、食品污染。
13、洗滌劑、工廠廢棄物等對生態環境的影響研究。
�。ǘ┥钪械幕瘜W問題
1、對化妝品成分的研究。
2、金屬防銹的研究。
3、有關飲料中非食用色素的調查。
4、純凈水是否“純凈”。
5、維生素王國探秘。
6、淺淡當今社會之健康飲食。
7、修正液對人體的危害。
8、關于含碘食鹽的日常保存的研究。
9、廚房里的化學。
10、科技與生活——關于納米技術。
三、課題實施方案
第一階段：學生的分組。
每個課題小組一般3人～4人，建組之后，每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，實驗方案的編制等，使研究活動有條不紊地進行
第二階段：收集資料。
要求學生對自己感興趣的課題通過各種途徑廣泛搜集相關的資料，如上網查閱，圖書館查閱，實地調查等。資料的形式也可多種多樣，如文字資料，影音資料，圖片資料等。
第三階段：信息的整理。
要求同組同學相互合作對收集到的資料進行加工整理，寫成論文。
第四階段：成果展示。
要求學生制作成演示文稿，統一時間進行研究成果評比。下表是課題的評分標準，提前發給學生。
研究性學習總結 13
根據自主學習理論的提出者霍勒克所定義，自主學習能力即是指"管理自己學習的能力"。從外語學習的角度來看，自主學習能力可以幫助學生在有限的課堂學習時間內提高外語能力，并最終掌握這門外語。大學生相比其他人群更具有優勢，因為他們擁有較多的業余時間，同時可以利用豐富的課外資源。他們還具備較強的自我意識和自我管理能力，對學習目標和職業目標也更加明確，因此具備了很好的自主學習條件。大學英語作為一門重要課程，大學生不僅需要應對四、六級考試的壓力，還要面對社會對于他們英語能力日益增長的要求。在這種背景下，英語自主學習不僅是必要的，而且也是切實可行的。根據國內外關于自主學習的理論以及我國大學英語教學現狀，培養大學生的英語自主學習能力可以從以下幾個方面展開：
1、培養自知，樹立自信
自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出，一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態度“學習欲望為條件的，教師應首先幫助學生反思自己的學習觀。鼓勵他們樹立正確的態度，形成主動學習的愿望，只有擁有主動的態度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色。產生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應，強烈而積極的動機是對外語產生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件。動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限，動機培養也很重要，教師還應幫助學生樹立自尊、自信，要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要。不論自己的英語基礎是好是壞，都有能力管理好自己的學習；自尊和自信可以產生責任感和獨立感，促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。
2、確立目標，制定計劃
在個體的學習過程中，目標起著重要的作用。個體需要根據既定學習目標來調控自己的學習過程和學習策略。因此，目標被視為自主學習的'核心構成成分。然而，徐錦芬等人的研究發現，許多大學生雖然認識到英語學習的重要性，但他們除了完成老師布置的作業、預習、復習課文等任務外，并沒有制定學習英語的計劃。即使有計劃，時間的安排也相當隨意，往往無法達到預期的目標。鑒于這種情況，教師應扮演幫助者和監督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展需求制定學習目標。教師可以告訴學生不要制定模糊的目標，如“我要盡量爭取過四級”，而是制定一些小而具體的短期目標。
因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長，對他們的意志控制要求也更低，而一個目標的成功實現往往會促進新目標的確定和實現。計劃中的學習時間安排非常重要。根據調查結果，很多學生不是自覺地利用自習時間或業余時間安排學習活動，有70%、被調查的學生自稱對這些時間抓得不緊，其他類似的調查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問，在使用有效策略的情況下，要獲得較高的英語能力，就得在環境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規律的學習時段，使自己在每天預定的時間內學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟：與學生討論時間的運用；讓學生在某個時間段內記錄下自己的時間運用，認識到自己是如何利用時間的；制定個人時間表，確定可以自主使用的時間；讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間，并相應地填入時間表；本段結束后檢查計劃的完成情況和學習效果。
3、學習并運用學習策略
目標制定出來之后，、就要付諸實踐，、采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果”。那么，我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業大學生的英語自主學習的調查顯示，許多學生不知道什么是學習策略；而根據王靜等對自主學習的調查，無論對于英語學習的總策略，還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用，受試學生絕大多數在“有時使用”的范疇以下，表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授，輕技能培養有關，所以，對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。
根據的策略研究者科恩的觀點，“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”，“明確地教給他們如何應用語言學習和使用策略”，也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法：、發現并討論學習者已經使用的策略；呈現新的策略；示范新策略；解釋為什么、在什么時候使用這些策略；用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此，、我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗；、讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透在英語課堂上長期進行，針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略，并指導和監督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是，、策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，、而不是以傳授具體的策略為重點，、因為它們可能難以窮盡。
4、適時反思、評價和調節
我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，評判者和操縱者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程，包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判，歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行，自主學習是一種個體自我調節的學習過程，即學習者通過主動選擇、調整和控制自己的學習，以適應系統內外因素的變化。在英語學習中，這意味著不斷根據變化的因素來調整學習觀念和方法，以確保各個因素之間的協調，從而充分發揮學習英語的潛能。語言學習是一個開放且動態的系統，在不同的時期需要重點關注不同的學習方面。
學習過程中，點和難點是有區別的。因此，我們在制定學習策略時，也應根據情況的變化做出相應的調整。這就說明了“調控”在策略系統良好運作、取得良好學習效果方面的重要性。當學生不能夠適時、自覺地進行策略調整時，教師可以提醒、指導，甚至親自進行調控。之后，逐漸放手，只對學生的自我調節進行監督，并給予鼓勵性和形成性評價即可。
5、結語
培養自主學習能力是現代教育的一項關鍵目標，同時也是我國當前大學英語教學改革的重點。成功的教學模式改革應以學生個性化學習方法的形成和他們自主學習能力的發展作為重要評判標準。我們的培養目標是使學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習所需的外語知識和技能。大學階段對自主能力的培養至關重要，這需要通過激發學生的自我意識、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓以及發展元認知調控等多個基本步驟來逐步全面地實現。
【研究性學習總結】相關文章：
研究性學習的總結10-10
研究性學習總結12-21
研究性學習總結【經典】05-29
研究性學習總結(精選)05-24
研究性學習總結02-10
研究性學習個人總結11-05
研究性學習報告總結07-15
研究性學習總結[優選]05-24
2023研究性學習總結03-07
[優]研究性學習總結06-11